Реферат вклад выготского в дефектологию

Выготский начал свою научную и практическую деятельность в области дефектологии еще в 1924 г. Он вел не только интенсивную научную, но и проделал большую практическую и организационную работу в этой области. В 1926 г.

В унисон звучат и слова Б. С этими оценками, наверное, согласится любой российский психолог — по крайней мере, каждый, кто не пожелал под напором рыночной стихии сменить квалификацию психолога на массовика-затейника или толкователя снов. По сей день идеи Выготского и его школы составляют основу научного мировоззрения тысяч настоящих профессионалов, в его научных трудах черпают вдохновение новые поколения психологов не только в России, но и по всему миру. Биография Л. Выготского небогата внешними событиями. Жизнь его была наполнена изнутри.

Реферат "Л. С. Выготский и его вклад в психологию"

Текст работы размещён без изображений и формул. Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF 5 ноября день рождения великого русского педагога и психолога Льва Семеновича Выготского.

В нашем колледже состоялась конференция, посвященная 130-летию со дня рождения этого великого ученого, в которой я приняла активное участие. Так как я учусь на коррекционном отделении, то меня в многогранном творчестве Льва Семеновича Выготского, больше всего заинтересовали работы, в которых рассматривались проблемы дефектологии. Меня очень заинтересовала эта тема, я прочитала много статьей, выбирала интересные факты, чтобы можно сделать такой доклад, который был бы понятен и интересен аудитории.

Выготский как основатель дефектологии в России В деятельности и в творчестве Льва Семеновича проблемы дефектологии занимали значительное место. Весь московский период жизни, все десять лет Лев Семенович параллельно с психологическими исследованиями вел теоретическую и экспериментальную работу в области дефектологии. С переездом в Москву его привлекает особая сфера практики — работа с детьми, страдающими различными умственными и физическими дефектами. Выготский организует лабораторию по психологии аномального детства в Москве, на базе которой в 1929г.

В институте осуществлялось обследование аномального ребенка, диагностирование и планирование дальнейшей коррекционной работы с глухими и умственно отсталыми детьми.

В ЭДИ существовала школа-коммуна для детей с отклонениями в поведении, вспомогательная школа для умственно отсталых детей , школа глухих и клинико-диагностическое отделение. Проведенные Л.

Выготским в этом институте исследования до сих пор являются основополагающими для продуктивной разработки проблем дефектологии. Одна из проблем, которой он тогда занимался, была проблема закономерностей развития нормальных и аномальных детей. До Выготского в дефектологии преобладал биологизаторский подход, то есть ученые считали, что развитие аномального ребенка полностью определяется его природным дефектом. Выготский ставил много экспериментов и пришёл к выводу, что социальные условия играют важнейшую роль в формировании ребенка.

Выготский рассматривал дефект как "социальный вывих", вызванный изменением отношений ребенка со средой, что приводит к нарушению социальных сторон поведения. Выготский выдвинул идею о первичной и вторичной природе дефекта.

Он считал необходимым строго различать первичные и вторичные отклонения, которые ведут к задержке развития аномального ребенка. Первичные — обусловлены органическим поражением мозга или функциональной незрелостью его структур. Эти вторичные дефекты— продукт того особого положения, которое ребенок занимает в социальном обществе вследствие своего патологического развития..

Помимо этого могут возникнуть третичные и даже четвертичные нарушения, которые главным образом затрагивают личностную сферу. Это первичный дефект.

Но слуховой анализатор играет большую роль в развитии речи, и если глухота наступила до периода овладения речью, то, как следствие, наступает вторичный дефект — немота. Выготский говорил, что корни первичных дефектов связаны с органическим нарушением ЦНС, и эти нарушения очень трудно ослабить. Вторичные дефекты, формируются в процессе жизни аномального ребенка в социуме, они могут быть предотвращены и откорректированы.

Педагогические усилия должны быть направлены на предупреждение появления вторичных дефектов и устранение ранее возникших. Например: Ребенок родился слепым, это может привести в появлению ощущению собственной неполноценности. Но во многих народах слепым приписывается особый дар ясновидения и они пользуются особым почитанием — в этом случае не возникает психологического конфликта. Значительным вкладом Выготского в дефектологию была разработка теории компенсации.

Под компенсацией какого-либо дефекта понимают возмещение нарушенных или недоразвитых функций за счет использования сохранных функций или перестройки частично нарушенных функций. Например: люди, которые плохо видят, отличаются высокой слуховой чувствительностью.

С одной стороны, дефект есть минус, ограничение, слабость, умаление развития; с другой стороны — именно потому, что он создает трудности, он стимулирует повышенное, усиленное движение вперед.

Поэтому, центральное положение современной дефектологии: всякий дефект создает стимул для выработки компенсации. Необычайно важным для совершенствования теории компенсации и проблемы обучения аномальных детей было выдвинутое Л. Выготским положение о создании обходных путей развития патологически развивающегося ребенка. Выготский считал, что вся дефектологическая педагогическая практика состоит из создания обходных путей развития аномального ребенка. Лев Семенович утверждал, что нормальный и аномальный ребенок развиваются по одним и тем же законам.

Но наряду с общими закономерностями он отмечал и своеобразие развития аномального ребенка. И как главную особенность аномальной психики выделял расхождение биологического и культурного процессов развития. Нормально развивающийся ребёнок растёт, созревает биологически и на каждом возрастном этапе достигает нового уровня психического развития.

Аномальный ребёнок, созревая биологически, в плане психического развития отстаёт всё больше и больше. Характеризуя дефективность как "социальный вывих", Лев Семенович вовсе не отрицает, что органические дефекты при глухоте, слепоте, слабоумии - факты биологические. Но поскольку воспитателю приходится на практике иметь дело не столько с самими биологическими фактами, сколько с их социальными последствиями, с конфликтами, возникающими при "вхождении аномального ребенка в жизнь", Л.

Выготский утверждал, что воспитание ребенка с дефектом носит в своей основе социальный характер. Неправильное или поздно начатое воспитание аномального ребенка приводит к тому, что усугубляются отклонения в развитии его личности, появляются нарушения поведения. В процессе педагогической работы с детьми, имеющими сенсорные или интеллектуальные отклонения, Л. Выготский считает необходимым ориентироваться не на "золотники болезни" ребенка, а на имеющиеся у него "пуды здоровья".

Он выдвинул задачу найти все лучшее, что есть в аномальном ребенке. Необходимо опираться на сохранные стороны аномального ребенка в коррекционной работе. Во времена Выготского суть коррекционной работы специальных школ, сводилось к тренировке процессов памяти, внимания, наблюдательности, органов чувств. Выготский считал, что такие тенировки не очень полезны, и они не являются самоцелью одним из первых обратил внимание на тягостный характер этих тренировок.

Он выступал такой принцип коррекционно-воспитательной работы, при котором исправление недостатков познавательной деятельности аномальных детей являлось бы частью общей воспитательной работы, растворялось бы во всем процессе обучения и воспитания, осуществлялось в ходе игровой, учебной и трудовой деятельности. Смысл педагогического воздействия Л.

Выготский видел в содействии развитию личности. Выготский говорил, что каждый аномальный ребенок имеет резерв здоровых задатков, которые в определенных условиях открывают большие возможности для развития личности. Необходимо определить их уровень и создать благоприятные условия.

Тогда аномальные дети могут развиваться в новом качественном скачке. Таким образом, Л. Выготский заложил теоретическую базу дефектологии, её научные основы, которые актуальны до сих пор.

Обобщая вышесказанное, можно сделать следующие выводы: 1 Л. Выготский организовал лабораторию по психологии аномального детства в Москве, восприемником которой в 1929г. Выготского создало основу для развития отечественной дефектологии. Выготский выделил два дефекта: первичный и вторичный.

Мой доклад был завершающим, он вызвал значительный интерес у слушателей, так как среди присутствующих было большое количество студентов коррекционного отделения. Возникла дискуссия, студенты задавали много вопросов. После выступления я поделилась со студентами своими впечатлениями от практики в коррекционной школе. Просмотров работы: 3247.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Лев Семёнович Выготский

Реферат "Л. С. Выготский и его вклад в психологию" становится краеугольным камнем дефектологической концепции Выготского. В отечественной дефектологической науке Л. С. Выготский . его вклад в развитие теории и практики психологии и дефектологии: «Его.

Тифлопедагогика 4. Дефектология также включает в себя и специальную психологию. Влияние наследственности и среды может быть скоррегировано воспитанием. Воспитание — главная сила, способная дать полезную для общества личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, системности и в квалифицированном руководстве. Слабость обучения заключается в том, что оно основано на сознании личности и требует участия личности в этом процессе. Человек становится личностью в процессе общения с другими людьми и с обществом, в котором он живет. Изучение дефектологии неразрывно связано с именем выдающегося отечественного психолога и дефектолога Льва Семеновича Выготского 05. В 1917 году Л. С переездом в Москву его привлекает особая сфера практики — работа с детьми, страдающими различными умственными и физическими дефектами. Выготский организует лабораторию по психологии аномального детства в Москве, восприемником которой в 1929г.

Текст работы размещён без изображений и формул.

Рассмотрение биографии выдающегося психолога. Открытие зоны ближайшего развития.

Л.С.Выготский и дефектология

Вклад Выготского в психологию Лев Семенович Выготский известный русский психолог, который был первым, кто связал данную науку с педагогикой, создав при этом новые науки — коррекционную педагогику и педологию. Также Выготский создал свою демократическую школу. Вклад Выготского в становление психологии Поскольку Лев Семенович, прежде всего, был психологом, он четко ограничил для себя направления исследований: Сравнение детей и взрослых Сравнение древнего и современного человека Сравнение патологического поведения с отклонениями и нормального развития. Лев Выготский составил новую программу, определившую его дальнейший путь — поиск вне организма объяснений психических внутренних процессов, которые способствуют его взаимодействие с окружающим миром. Психолог довел, что все психические процессы можно понять только в развитии.

Л. С. Выготский — основоположник отечественной дефектологии

Скачать Спецвыпуск Актуальные проблемы современной психолого-педагогической науки: взгляд молодых исследователей pdf Библиографическое описание: Харина Л. Keywords: education of abnormal child, effectiveness of the educational system, cultural historical theory, primary and secondary defect, zone of the nearest development, compensation theory. Предмет изучения — дети с физическими и умственными недостатками или, с точки зрения современной дефектологии, дети с особыми образовательными потребностями, а также проблемы их обучения и воспитания [4, c. Дефектология как наука имеет своей целью подготовку детей данной категории к активной жизни в социуме и сформировать у них необходимые социальные качества. Влияние генетической наследственности и социальной среды может быть корригировано воспитанием. Воспитание — это основополагающий элемент механизма полноценного развития личности, способный дать полезного для общества гражданина. Основополагающим компонентами эффективности системы воспитания являются такие общенаучные принципы, как целенаправленность и системность. Становление человека, как личности происходит не только в процессе общения с другими людьми, но и с обществом, в котором он живет.

Эта оптимистическая установка на поиск положительных возможностей развития аномального ребенка является ведущей во всех дефектологических работах Выготского, в частности в его работах, касающихся диагностики развития.

Скачать Спецвыпуск Актуальные проблемы современной психолого-педагогической науки: взгляд молодых исследователей pdf Библиографическое описание: Беляева Ю. Вклад Л.

Реферат на тему " Роль психологии"

.

Вклад Л.С. Выготского в развитие дефектологии

.

Вклад Л.С. Выготского в дефектологию

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Кравцова Е.Е. Культурно-историческая психология. Зона ближайшего развития. 15 ноября 2016 г.
Похожие публикации