Общение и его роль в развитии ребенка доклад

Опубликовано в Ответы к экзамену по Возрастной психологии В отечественной психологии эта проблема исследовалась в основном в рамках предложенного М. Лисиной подхода к исследованию общения. Общение, по определению М. В качестве продукта общения М.

Общение, его функции и значение для формирования личности. Общение с взрослыми как главнейший фактор общего психического развития детей. Пути влияния общения с взрослыми на психическое развитие детей. Общение детей со сверстниками. Превращение беспомощного существа в субъекта многообразной человеческой деятельности - сложный процесс, в котором огромную роль играет общение, прежде всего общение маленького ребенка с взрослыми, которые за ним ухаживают. В психологии изучение психики человека, как существа исторического и общественного, ведется вот уже более шести десятилетий.

Роль общения в психическом развитии ребенка

Общение, его функции и значение для формирования личности. Общение с взрослыми как главнейший фактор общего психического развития детей.

Пути влияния общения с взрослыми на психическое развитие детей. Общение детей со сверстниками. Превращение беспомощного существа в субъекта многообразной человеческой деятельности - сложный процесс, в котором огромную роль играет общение, прежде всего общение маленького ребенка с взрослыми, которые за ним ухаживают.

В психологии изучение психики человека, как существа исторического и общественного, ведется вот уже более шести десятилетий. За это время был выдвинут целый ряд положений. Во-первых, сущность личности есть совокупность общественных отношений; во-вторых, сознание представляет собою общественный продукт и остается им, пока существуют люди; в-третьих, отношение к самому себе как к человеку возникает через отношение к другому человеку как к себе подобному, и, в-четвертых, деятельность людей имеет общественный характер, даже если и протекает иногда в индивидуальной форме.

Эти тезисы имеют прямое отношение к пониманию психологии не только взрослых. Только включившись в общественную практику, ребенок реализует свои потенциальные возможности и становится человеком - сыном своего века и того общества, в котором он живет. В историческом процессе люди, изменяя мир, создают свою собственную природу, а в процессе онтогенеза ребенок, активно участвуя в совместной с другими людьми деятельности, строит свою личность и свое сознание.

Поэтому не будет преувеличением сказать, что ребенок становится человеком в ходе и результате общения с окружающими людьми"1 В течение долгого времени проблема общения ребенка решалась достаточно традиционно - в рамках существующего института семьи. В последнее время разрушение старого, патриархального быта, стремительный и все убыстряющийся темп жизни привел к дефициту общения, в том числе и у ребенка с взрослыми.

Вовлечение женщин в крупное производство настоятельно потребовало развертывания общественного воспитания детей. Возникла острая практическая необходимость определить, как строить контакты с ними в условиях, отличных от сложившихся веками семейных отношений. Таким образом, остро встала проблема разработки вопросов генезиса общения - определения того, как оно первоначально возникает и затем развивается, и как часть этой важной проблемы - вопросы роли общения в психическом развитии ребенка.

Актуальность проблемы определяется как активными изменениями института семьи, изменением роли женщины в обществе, с одной стороны, так и социальным неблагополучием общества, что приводит к увеличению числа детей, лишенных родительского попечительства, а значит, испытывающих дефицит общения с взрослыми, с другой.

Так, например, в развитии интеллектуальной и аффективно-потребностной сфер, в особенностях поведения детей, воспитывающихся вне семьи, специалистами2 была обнаружена определенная специфика - агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение признать свою вину, то есть, по существу, доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях, неумение самостоятельно планировать и контролировать свои действия. Практическое значение проблемы видится в оказании психологической помощи либо социально неблагополучным семьям, либо семьям, в которых детям уделяется мало внимания в связи с постоянной занятостью родителей.

Практически применять теоретические положения возможно при психологическом консультировании родителей, педагогов. Сделанные психологами выводы полезны при решении проблем детей с задержкой развития, агрессивных детей, детей с доминированием защитных форм поведения в конфликтных ситуациях, часто болеющих детей, детей, испытывающих различные трудности в общении как со сверстниками, так и с взрослыми.

Особенно важно использовать данные выводы психологам, педагогам, воспитателям- организаторам учреждений интернатского типа. Опираясь на основные положения, разработанные психологами о роли общения в психическом развитии детей, педагоги, воспитатели могут построить практические модели обучения и воспитания в конкретных детских коллективах. Так, например, применив выводы о непосредственном влиянии общения с взрослыми еще в самом раннем возрасте до одного года на развитие ребенка его активность, развитие интеллекта.

Это - практическое использование теоретических положений концепции приоритетного влияния на развитие ребенка общения с взрослыми.

В раннем дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка является игра, которая приобретает множество разнообразных видов и форм. Здесь целесообразно построить общение с ребенком таким образом, чтобы детям удалось понять сложные задачи и попытаться их решить, а старший партнер оказал им в этом помощь. Таким образом, общение в ходе игры одновременно порождает у ребенка необходимость продвижения вперед, создает благоприятные условия для достижения успеха. А затем усвоенные в сфере общения, в частности, в ходе игры, новые мотивы и операциональные приемы деятельности могут распространяться и на другие области психической жизни детей.

Психологами3 сделан вывод, что наиболее адекватной формой деятельности ребенка, создающей оптимальные условия для возникновения и развития у него готовности к школе, является особый вид коммуникации: общение с взрослым в ходе сюжетно-ролевой игры. Применяя полученные выводы, педагоги и воспитатели создают воспитательные методики подготовки к школе, основанные на сюжетно-ролевых играх и являющиеся весьма эффективными. Специальной подготовке детей к школьному обучению посвящен ряд исследований4, в которых предлагаются совершенно различные формы подготовки, но самый важный вывод психологов: познавательные личностные контакты требуют от детей умения беседовать с взрослым на внеситуативные, отвлеченные, часто очень абстрактные темы.

Присутствие взрослого, его помощь и поддержка создают благоприятные условия для того, чтобы ребенок научился решать новые задачи. В результате он овладевает новыми способностями, среди которых ведущее место занимает умение действовать во внутреннем плане.

Сложившись в сфере общения, эта новая способность распространяется далее на другие сферы психики ребенка - умственную и волевую, стимулируя их развитие. Познавательная и волевая деятельность в свою очередь обратно влияют на общение. Таким образом, в целом происходит двустороннее взаимодействие трех сфер психической активности общения, познания и воли , хотя центральная роль в развитии этой активности принадлежит общению детей с взрослыми. Исходя из этой концепции, психологами5 предложена практическая методика подготовки к обучению в школе: занятия на основе внеситуативно-личностного общения детям предлагалось "теоретическое" сотрудничество в ходе совместной беседы.

Начиная примерно с трехлетнего возраста, для детей все большее значение начинает приобретать общение со сверстниками. В общении со сверстником создаются условия, обеспечивающие ребенку самопознание и самооценку, развитие инициативности, формирование взаимного доверия, доброты, готовности к сотрудничеству, открытости, способности утешать, помогать, сочувствовать.

Проведенные в этом направлении исследования6 приводят к выводу о необходимости общения детей со сверстниками для их правильного воспитания, что в свою очередь говорит о целесообразности детских садов или других подобных учреждений в современных условиях малодетные семьи, затрудненность или отсутствие контактов между ближайшими родственниками. Основные задачи данного реферата: определить приоритетную роль общения ребенка с взрослым в психическом развитии ребенка; определить основные пути влияния общения с взрослыми на психическое развитие детей; выявить основные возрастные этапы общения детей со сверстниками, а также их значение для психического развития детей; формирование концепции о роли общения, связей с обществом в правильном психическом развитии ребенка.

Целью данного реферата является выявление самых общих аспектов темы, тех, которые могут являться определяющими для психологов, педагогов и родителей при избрании ими путей развития конкретного ребенка или целого детского коллектива. Более узкие аспекты темы, более конкретные методики в реферате не затрагиваются, также, впрочем, как при написании реферата не ставится целью проведение психологических экспериментов, подтверждающих выдвинутые психологами в особенности Майей Ивановной Лисиной положения.

Личность формируется в системе общественных отношений, в которые она включена социально необходимым образом посредством деятельности и общения... Общение выступает как реализация личностью общественных отношений и способ построения личных"11.

Наиболее существенным в указанном отношении является "тезис Л. Выготского от том, что все высшие психические функции человека первоначально формируются как внешние, то есть такие, в реализации которых участвует не один, а минимум два субъекта. И лишь постепенно они становятся внутренними, превращаются из "интерпсихических" в "интрапсихические"14 [... Разработка взглядов Л. Выготского привела к созданию [...

Общение со старшими для маленького ребенка служит единственно возможным контекстом, в котором он постигает и "присваивает" добытое людьми ранее. Вот почему общение - главнейший фактор общего психического развития детей. Важно подчеркнуть, что при этом общение играет решающую роль не только в обогащении содержания детского сознания; оно также обусловливает структуру сознания, определяет опосредованное строение специфики человеческих психических процессов.

Описанный комплекс и получил название госпитализма"20. Вместе с Н. Аксариной Н. Щелованов создал научные основы воспитания в нашей стране детей раннего возраста в яслях и домах ребенка, поставив во главу угла педагогическую работу с ними с первых дней жизни и поместив в центр этой работы общение персонала с воспитанниками"21. Группа психологов сопоставляла "особенности любознательности у младенцев, с которыми были организованы специальные сеансы общения, и у их ровесников контрольной группы К-группы , не получавших такой "добавки""23.

Так, широко известно, что в детских учреждениях закрытого типа у маленьких детей очень отстает развитие речи [... Группа ученых "попыталась облегчить формирование у детей пассивной и активной речи. Систематическое прослушивание магнитофонной записи речи детьми ускорило их вербальное развитие, но только при соблюдении двух условий: если у ребенка была создана потребность в понимании речи взрослых и если, слушая магнитофон, он одновременно видел взрослого, который вместе с ним воспринимал звуки разговора.

Другими словами, обогащение опыта детей прослушиванием речи помогает детям преодолеть неблагоприятное влияние обстоятельств жизни и ликвидирует их отставание только в том случае, если занятия включены в живое общение ребенка с окружающими людьми"26. Так, Т. Сорокина [... Видя интерес этих детей к людям, она предположила, что в семье у них не были воспитаны средства для адекватного контакта с ними.

На занятиях дети 2-го года жизни с ее помощью овладели способами "делового" общения с посторонними людьми, и их конфликт был разрешен.

Одновременно они стали активнее, смелее также и в своих отношениях с товарищами, успешнее овладевали навыками практического использования предметов, у них сформировалось более точное представление о себе и своих возможностях"27. Сказанное дает нам право утверждать, что общение действительно решающий фактор общего психического развития ребенка в раннем и дошкольном детстве"29.

Проведенные исследования "позволяют проследить некоторые пути, по которым осуществляется воздействие общения на те или иные стороны психики ребенка.

Так, для самых маленьких детей очень важно, что взрослый необыкновенно богатый источник разнообразных воздействий"30. Взрослый знакомит малышей с книгами, берет их с собой в путешествия, он открывает для них мир музыки. Да и в самом общении взрослый, обращаясь к детям и откликаясь на их призыв, дает детям возможность испытать сладость утешения, впервые открыть для себя радость взаимопонимания, несравненное удовлетворение от сопереживания, от чувства общности, совпадения своих мнений и оценок со взглядами мудрого и намного более опытного старшего человека.

Далее, в общении взрослые нередко прямо ставят перед детьми задачу овладеть каким-то новым знанием, новым умением"32. На детей, несомненно, воздействует также и общение со своими сверстниками. В научной литературе пока нет единодушного мнения о роли и путях влияния общения с ровесниками на развитие психики маленького ребенка"35. Отсутствие ограничений и запретов старших способствует, по нашим данным, повышенной раскованности детей и их свободному самовыявлению"36.

В младенческом возрасте, даже если ребенок растет среди сверстников в яслях или в доме ребенка , он еще не общается с другими детьми. Хотя младенцы и проявляют своеобразный интерес и избирательное отношение друг к другу, эти младенческие контакты побуждаются в основном потребностями в новых впечатлениях и в активном функционировании.

Другой ребенок скорее является для них интересным живым объектом, чем партнером по взаимодействию. После 3 лет дети уже демонстрируют ярко выраженную потребность в общении со сверстником и специфические формы общения друг с другом"37. Имеющиеся в психологической литературе данные о взаимодействии и взаимоотношениях детей раннего возраста весьма немногочисленны и противоречивы"38. Известно, центральной фигурой для ребенка первых лет жизни является взрослый.

Переносится ли отношение ко взрослому на других людей, и в том числе на сверстников? Ведь другие дети совсем не похожи на взрослых ни внешностью, ни характером поведения. В то же время дети раннего возраста испытывают особый интерес к игрушкам. Другой ребенок может напоминать малышу живую, подвижную игрушку. Чтобы выявить специфику отношения к сверстнику, необходимо было сопоставить его с отношением к другим, значимым для ребенка предметам"39.

В эксперименте "ребенку, сидящему в кроватке, на короткое время предъявлялись поочередно игрушка, другой ребенок и взрослый"40. В раннем возрасте эта потребность по своей интенсивности уступает потребности в общении со взрослым и в потребности в манипуляциях с предметами"44. По-видимому, такое воздействие дает ребенку ощущение своего сходства с другим, равным ему существом.

Это переживание своей общности с другим человеком вызывает бурную радость. Общение ребенка со сверстниками, протекающее в свободной, нерегламентированной форме, создает оптимальные условия для осознания и познания самого себя.

Сравнивая себя с другими и воспринимая свое отражение в другом, малыши лучше выделяют самих себя и получают как бы еще одно подтверждение своей целостности и активности. Получая от сверстника ответную реакцию и поддержку в своих играх и затеях, ребенок реализует свою самобытность и уникальность, что стимулирует инициативность малыша"45.

Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, то в дошкольном она уже становится одной из главных. В 4-5 лет ребенок уже точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает общество сверстников"46. Общаясь со сверстником, ребенок спорит с ним, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т.

Именно в общении со сверстником впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование и т.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Роль общения в становлении личности ребенка

Особенно велика роль общения в детстве. Для маленького ребенка его общение с другими людьми – это не только источник разнообразных. Если посмотреть на само слово "общение" с точки зрения его этимологии, то можно увидеть, что оно происходит от слова "общее ". Язык отражает.

Общение и развитие речи 4. Развитие потребности в общении 5. Голосовые контакты Библиографический список Введение Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно исторического опыта человечества. Любовь, с которой мать вынашивает ребенка, мысли связанные с его появлением, богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику ребенка. В июле 1983 года доктор Верни, психиатр из Торонто провел опрос пятисот женщин, который показал, что почти одна треть из них ни когда не думала о вынашиваемом ребенке. У детей, которых они произвели на свет, чаще наблюдались нервные расстройства. В раннем возрасте такие дети плакали намного больше. Они так же испытывали определенные трудности в процессе адаптации к окружающим и к жизни [2, c. В период младенчества ребенка так же очень важно своевременно создавать условия для формирования тех или иных психологических качеств. Каждый период детства имеет свои особые, неповторимые достоинства. В отдельные периоды детства возникают повышенные, иногда чрезвычайные возможности развития психики в тех или иных направлениях, а затем такие возможности постепенно или резко ослабевают. Ребенок максимально нуждается во взрослом. Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально-положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья. Многие исследователи отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь [2, c. Выготский считал, что отношение ребенка к миру - зависимая производная величина от самых непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку. Поэтому так важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка [1, c. Актуальность темы заключается в том, что роль матери в целом и психологическая готовность к материнству, взаимосвязь между общением, речью и психологическим развитием очень важны в жизни ребенка.

Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие Смирнова Елена Олеговна Роль общения в развитии ребенка Роль общения в развитии ребенка Особенно велика роль общения в детстве.

Факторы, определяющие отношения детей к взрослым. Общение ребенка со взрослыми на протяжении детства.

Роль общения в развитии ребенка

Старцева Е. Ранний возраст — важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается — речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладывается познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Все эти способности не возникают сами по себе, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности.

§ 1. Общение как важный фактор развития личности

Общение как важный фактор развития личности Под общением понимается информационное, эмоциональное и предметное взаимодействие, в процессе которого реализуются, проявляются и формируются межличностные взаимоотношения. Исключительно велика роль общения в формировании личности ребенка. В процессе общения складываются определенные личные взаимоотношения, т характера отношений ребенка с окружающими во многом зависит, какие лменно личностные качества сформируются у него. Отношения детей со взрослыми могут быть, например, приязненными и неприязненными, доверчивыми и недоверчивыми, заинтересованными или равнодушными, спокойными и неспокойными. Чем определяется отношение детей к взрослым? Что лежит в его основе? Эти вопросы являются до сих пор малоисследованными. Существует несколько подходов к их решению. Боулби, Р.

.

.

.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Роль общения в развитии подростка
Похожие публикации