Реферат организаторские способности педагога

В целом, можно определить способности как индивидуальные, устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению то есть созданию наиболее продуктивных способов получения искомых результатов в ней. В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В. Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения: 1 Дидактические способности — способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, — возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.

Таким образом, более половины студентов-дефектологов имеют низкий уровень организаторских склонностей. Уровневое соотношение организаторских склонностей по всей выборке респондентов наглядно представлено в виде диаграммы см. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено. Список литературы: КаптеревП. Дидактические очерки.

Организаторские способности педагога реферат

Теоретические подходы к изучению организаторских способностей и их развитию 2. Понятие организаторских способностей 4. Взаимосвязь организаторских способностей, их развития и успешной деятельностью педагога Заключение Список литературы Введение Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме педагогических способностей в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью.

Рассмотрение вопросов связанных с данной тематикой носит как теоретическую, так и практическую значимость. Высокая значимость и недостаточная практическая разработанность проблемы определяют несомненную новизну данного исследования. Дальнейшее внимание к вопросу необходимо в целях более глубокого и обоснованного разрешения частных актуальных проблем тематики данного исследования.

Практическая значимость этого вопроса обуславливается, во-первых, продолжающимся курсом государства на гуманизацию и демократизацию образования, что подразумевает индивидуально-личностный подход к объекту обучения и воспитания. Во-вторых, более серьезными требованиями к уровню подготовленности учащихся к жизни в обществе. Это связано со стремительным ростом информационных технологий, внедрением нового оборудования на предприятиях, появлением сложных систем управления и т.

Подготовить такого учащегося может лишь педагог, который сам способен донести необходимые знания, заинтересовать учащихся в своем предмете, открыть новые грани понимания изучаемого.

В-третьих, способности, как показывают исследования многих ученых, не являются чем-то аморфным и неупорядоченным, они имеют свою структуру, которая обуславливается рядом факторов, о которых речь пойдет ниже.

Знание данной структуры, ее учет, позволяет более плодотворно выявлять определенные способности, а также вести работу по их развитию у студентов-педагогов, актуализирует у последних критическую саморефлексии по отношению к своей учебной деятельности, а также будущей профессиональной.

Сказанное выше, таким образом, указывает на актуальность обращения к проблеме организаторских способностей, в контексте изучения их структуры. Актуальность проблемы педагогических способностей подтверждается и тем, что она достаточно широко представлена в трудах многих исследователей.

Объектом данного исследования выступает организаторские способности, а предметом организаторские способности у педагога. Цель данного исследования изучить психологию организаторских способностей педагога.

Для достижения этой цели были решины следующие задачи: - Изучение теоретических аспектов организаторских способностей; - Исследовать взаимосвязь организаторских способностей, их развития и успешной деятельности педагога; - Рассмотреть развитие организаторских способностей; педагог организаторская способность психология 1.

Этот тип профессий определяется следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, способностью быстро понимать намерения, помыслы, настроение других людей, способностью быстро разбираться во взаимоотношениях людей, способностью хорошо помнить, держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей, и т.

Педагогическая профессия предъявляет целый ряд специфических требований, среди которых профессиональная компетентность и дидактическая культура являются основными.

Отечественная педагогическая психология накопила богатейший материал исследований в области психологии педагогического труда. Блонский, Л. Выготский, Ф. Гоноболин, В. Кан-Калик, С В. Кондратьева, В. Крутецкий, Н. Кузьмина, Ю. Кулюткин, Н. Левитов, А. Маркова, Л. Митина, А. Петровский, В. Сластенин, И. Страхов, Г. Сухобская, А. Щербаков - вот далеко не полный перечень исследователей, к фундаментальным трудам которых можно обратиться.

Фундамент в изучении педагогических организаторских был заложен в трудах С. Рубинштейна и Б. В дальнейшем их идеи были развиты другими отечественными исследователями. Так, Н. Кузьминой раскрыты такие способности, как педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт, распределение внимания, организаторские способности. Гоноболин перечисляет и раскрывает следующие способности, необходимые учителю: способность понимать ученика; способность доступно налагать материал; способность развивать заинтересованность учащихся; организаторские способности; педагогический такт; предвидение результатов своей работы и др.

Психолого-педагогические проблемы понимания учителем ученика были предметом специального исследования С. Кондратьевой, социально-психологические аспекты способностей учителя исследовались в трудах Я.

Коломинского и его ученика Н. Интересно исследование способностей к организаторской деятельности Л. Уманского, а также экспериментальные исследования задатков и способностей, проведенные А. В наиболее обобщенном виде педагогические и организаторские способности были представлены В. Крутецким, которые образовывают четкую структуру в зависимости от выполняемой деятельности и личностных характеристик самого учителя.

Отцом - основателем психологии способностей можно считать Ф. Он выдвинул идею наследственности таланта. Гальтон пытался объяснить влиянием наследственности различия, между людьми применив впервые с этой целью близнецовый метод. Гальтон был убежден, что представители социальной элиты и биологически, и интеллектуально превосходят представителей социальных низов, а женщины гораздо менее талантливы и умны, чем мужчины.

Рензулли рассматривал педагогическую способность не только как исключительное явление, но и как потенциал, имеющийся у каждого человека. Понятие организаторских способностей Почти во все учебники психологии вошло определение способностей, данное Б. Тепловым и позднее почти полностью принятое Н.

Способности они определяют как индивидуальные свойства личности, являющиеся условием успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности. И еще два положения отстаивал Б. В связи с этим способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности. Отмеченные положения легли в основу всех экспериментальных исследований способностей - музыкальных Б.

Теплов , математических В. Крутецкий , изобразительных В. Киреенко , педагогических Н. Левитов, Е. Левитов под организаторскими способностями понимал ряд качеств, имеющих отношение к различным сторонам личности учителя, являющихся условиями успешного выполнения педагогической деятельности.

А именно: 1 способности к передаче детям знаний в краткой и интересной форме; 2 способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности; 3 самостоятельный и творческий склад мышления; 4 находчивость или быстрая и точная ориентировка; 5 организаторские способности, необходимые как для обеспечения системы работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива. Гоноболин, выполняя свое исследование под руководством Б. Теплова, делил качества учителя на собственно организаторские способности и свойства, которые сопутствуют им.

В структуру собственно педагогических способностей он включал: 1 способность делать учебный материал доступным учащимся; 2 понимание учителем ученика; 4 педагогически волевое влияние на детей; 5 способность организовать детский коллектив; 6 интерес к детям; 7 содержательность и яркость речи; 8 ее образность и убедительность; 9 педагогический такт; 10 способность связывать учебный материал с жизнью; 11 наблюдательность; 12 педагогическую требовательность психологический анализ педагогических способностей.

В целом, можно определить способности как индивидуальные, устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению то есть созданию наиболее продуктивных способов получения искомых результатов в ней.

В наиболее обобщенном виде организаторские способности были представлены В. Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения: 1 Дидактические способности - способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, - возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.

Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет хотя бы очень скромную исследовательскую работу.

Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием свой мысли или мысли ученика , в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательность, непонимание, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением позой, мимикой и пантомимикой, походкой.

В настоящее время концепция организаторских способностей, развиваемая Н. Кузьминой и ее школой, доказывает, что педагогическая система включает пять структурных элементов: цели, учебная информация, средства коммуникации, учащиеся и педагоги, а также пять функциональных элементов: исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский.

Эти же элементы являются функциональными элементами индивидуальной педагогической деятельности гностический, исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский , что позволяет говорить о пяти больших группах общих одноименных способностей, лежащих в их основе. Творческие профессии, к которым относится и педагогическая, требуют и специфической чувствительности к способам наиболее экономного по времени и напряжению достижения искомого результата.

В соответствии с нашим общим определением способностей, организаторских способности - это индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности воспитуемого. Это определение организаторских способностей может быть отнесено ко всем педагогам, независимо от педагогической системы, в которой осуществляется воспитание семья, ясли, детский сад, начальная, восьмилетняя, средняя школа, профтехучилище, вуз, аспирантура, производство , от предмета, который педагог преподает, а также от вида трудовой или профессиональной деятельности, которой он обучает.

Способности педагога мы рассматриваем как важнейший фактор развития, формирования способностей учащихся. Поэтому в определении мы выделяем следующие признаки способностей: 1 специфическая чувствительность к объекту, средствам и условиям педагогического труда 2 специфическая чувствительность к созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности учащегося.

В соответствии со сказанным мы выделили два уровня: 1 рефлексивный перцептивно-рефлексивные способности обращены к объекту-субъекту педагогического воздействия и обусловливают интенсивность формирования чувственного опыта личности педагога ; 2 проективный проективные педагогические способности обращены к способам воздействия на объект-субъект - учащегося, на его потребность в развитии, самоутверждении, гражданственном и профессиональном становлении.

Педагогическая неспособность проявляется в том, что педагог нечувствителен к потребностям и возможностям учащегося, к его самым сильным сторонам личности, деятельности, системы отношений, способностей. Именно вследствие специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению продуктивных моделей достижения искомых результатов способности человека выступают в качестве важнейшей предпосылки успешности педагогического труда.

Об уровне способностей можно судить по уровню результативности деятельности. Если в структуре личности педагога гармонически сочетается несколько способностей при ведущей роли педагогических, то можно говорить о талантливости педагога. Сочетание способностей обеспечивает достижение очень высоких результатов в педагогической работе 3. Развитие организаторских способностей Современный педагог сможет в полной мере реализовать свой профессиональный потенциал в зависимости от глубины понимания сущности образования.

Любой учитель знает, что существуют два понимания внутренней стороны образовательного процесса: оно заключается или в развитии и формировании способностей или в приобретении систематических знаний.

Ум выше знаний, так как, по словам П. Каптерева, владея умом, всегда приобретешь знания, а владея знаниями, не всегда приобретешь ум. Способности - понятие динамическое. Они не только проявляются и существуют в деятельности, но в деятельности формируются, в ней развиваются. Отмеченные аспекты тесно взаимосвязаны, и развитие способностей осуществляется в единстве этих двух аспектов. Обучаемость и креативность, как и специальные способности, развиваются при благоприятных условиях среды на базе общего интеллекта.

Время, яркость и степень дальнейшего развития педагогических способностей зависят от влияния образовательного пространства и активности самого учителя. Рубинштейн формулирует основное правило развития способностей, заключающееся в том, что развитие совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Подготовка педагога к работе по развитию исследовательских способностей и проектных навыков учащихся

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были Организаторские способности - это, во-первых, способности. Организаторский компонент в педагогическом труде. Педагогическое творчество как фактор развития педагогических способностей.

Их структура и развитие Караганда 2009 Введение Способности как и человека в целом изучают различные науки — философия, социология, медицина и др. Но ни одна из них не рассматривает так глубоко и разносторонне проблему способностей, как психология. Серьезный вклад в изучение проблемы способностей внесли отечественные ученые С. Рубинштейн, Б. Теплов, Н. Лейтес и др. Среди многих профессий профессия учителя не совсем обычная. Учителя заняты приготовлением нашего будущего, они воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение. Они, так сказать, работают с "живым материалом", порча которого приравнивается почти к катастрофе, так как упущены те года, которые были направлены на обучение. Профессия учителя требует всесторонних знаний, безграничной душевной щедрости, мудрой любви к детям. Только каждый день с радостью отдавая себя детям, можно приблизить их к науке, приохотить к труду, заложить незыблемые нравственные основы. Деятельность учителя - это всякий раз вторжение во внутренний мир вечно меняющегося, противоречивого, растущего человека.

Рубрика тематическая категория Психология Понятие о педагогических способностях и их роли в профессиональной деятельности.

Теоретические подходы к изучению организаторских способностей и их развитию 2. Понятие организаторских способностей 4. Взаимосвязь организаторских способностей, их развития и успешной деятельностью педагога Заключение Список литературы Введение Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме педагогических способностей в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью.

Психология организаторских способностей педагога

Email: Логин: Пароль: Принимаю пользовательское соглашение. Педагогическая деятельность — это профессиональная активность педагога, с помощью различных действий решающего задачи обучения и развития студентов обучающая, воспитывающая, организаторская, управленческая, конструктивно-диагностическая. А именно:. Статья просмотрена: раз. Щербакова, Н.

Организаторские и коммуникативные способности педагога в системе профессионально значимых качеств

Кузьмина, Ю. Педагогические способности и умения в структуре педагогического мастерства Понятие педагогических способностей и методы их развития, оценка места и значения в успешной деятельности педагога. Анализ специфики профессионально-педагогической деятельности и педагогическое мастерство преподавателя среднего специального учебного заведения. В соответствии со сказанным мы выделили два уровня: рефлексивный перцептивно-рефлексивные способности обращены к объекту-субъекту педагогического воздействия и обусловливают интенсивность формирования чувственного опыта личности педагога ; проективный проективные педагогические способности обращены к способам воздействия на объект-субъект — учащегося, на его потребность в развитии, самоутверждении, гражданственном и профессиональном становлении. По результативности каждый учитель может быть отнесен к одному из следующих уровней, при этом каждый последующий уровень включает в себя все предыдущие: 1 репродуктивный уровень: учитель может и умеет рассказать другим то, что знает сам; 2 адаптивный уровень: учитель умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; 3 локально-моделирующий уровень: учитель владеет стратегиями обучения знаниям, умениям и навыкам по отдельным разделам курса, умеет формулировать педагогическую цель, предвидеть искомый результат и создавать систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность; 4 системно-моделирующий деятельность и поведение уровень: учитель владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся, их потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии. Педагогические способности были предметом специального рассмотрения в работах Н. Левитова, Ф. Гоноболина, А. Профессиональная деятельность и личность педагога Щербакова, Н. Кушкова и других, Почти во все учебники психологии вошло определение способностей, данное Б.

На сегодняшний день существуют различные подходы к определению способностей. Глубокий анализ проблемы способностей был дан Б.

.

Реферат организаторские способности педагога

.

Доклад на тему: «Педагогические способности. Специальные способности»

.

Педагогические способности и умения в структуре педагогического мастерства

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Ученики о том, каким должен быть идеальный учитель
Похожие публикации