Педагогические конфликты и способы их разрешения реферат

Среди них чаще всего встречаются конфликты педагога с учащимися и учащихся между собой. По мнению психолога М. Это может происходить по различным причинам: утомление, трудность в усвоении учебного материала, а иногда неудачное замечание педагога вместо конкретной помощи при затруднениях в работе. Выполнение этих правил во многом зависит от того, насколько глубоко и правильно педагог осознает истинные причины своих конфликтных отношений с учащимися. Важно, чтобы педагог умел правильно определить свою позицию в конфликте.

Список литературы………………………………………………………………25 Введение. В моменты общественных катаклизмов мы все отмечаем нарастание ожесточения, зависти, нетерпимости друг к другу. Это связано с исчезновением в результате так называемой перестройки системы запретов, воспитания, строгого соблюдения законов, что приводит к проявлению низменных инстинктов и чего боялся Достоевский - к вседозволенности, агрессивности. Агрессивность — помеха при формировании отношений, морали, общественной деятельности людей. Административными мерами данную проблему не решить.

Педагогические конфликты: причины, проблемы, источники и виды

Список литературы………………………………………………………………25 Введение. В моменты общественных катаклизмов мы все отмечаем нарастание ожесточения, зависти, нетерпимости друг к другу. Это связано с исчезновением в результате так называемой перестройки системы запретов, воспитания, строгого соблюдения законов, что приводит к проявлению низменных инстинктов и чего боялся Достоевский - к вседозволенности, агрессивности.

Агрессивность — помеха при формировании отношений, морали, общественной деятельности людей. Административными мерами данную проблему не решить.

Сейчас, как никогда, важно с детских лет воспитывать у детей внимательное отношение к окружающим, подготавливать их к доброжелательному отношению к людям, учить к сотрудничеству. Для этого педагогу надо хорошо овладеть умениями и навыками предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций, так как проблема взаимодействия участников педагогического процесса приобретает все большую остроту для современной школы.

В многочисленных публикациях о проблемах современной школы часто отмечается, что главная ее беда — это отсутствие у педагога интереса к личности ребенка, нежелание и неумение познать его внутренний мир, отсюда и конфликты между педагогами и учениками, школой и семьей. В этом прежде всего проявляется не столько нежелания учителей, сколько их неумение, беспомощность в разрешение многих конфликтов.

В данной работе предпринята попытка рассмотреть основные типы педагогических конфликтов и возможные пути их разрешения. Определение конфликта, содержание, типы и способы протекания. Для того, чтобы умело использовать конфликт в педагогическом процессе, необходимо, естественно, иметь теоретическую базу: хорошо знать динамику его и все ее составляющие.

Бесполезно рассказывать о технологии использования конфликта, человеку, который имеет лишь житейское представление о конфликтном процессе. Говоря иначе, конфликт — ситуация, когда два или более субъекта взаимодействует таким образом, что шаг вперед в удовлетворении интересов, восприятия, ценностей или желаний одного из них означает шаг назад для другого или других. Мы рассматриваем педагогический конфликт, то есть конфликт, субъектами которого являются участники педагогического процесса.

Типологическое подразделение конфликтов: "подлинный" — когда столкновение интересов существует объективно, осознается участниками и не зависит от какого-л.

Такие отношения могут быть прекращены в случае осознания реально имеющихся альтернатив; "смещенный" — когда воспринимаемые причины конфликта лишь косвенно связанны с объективными причинами, лежащими в его основе. Такой конфликт может быть выражением истинных конфликтных отношений, но в какой-л. Это делается либо преднамеренно с целью спровоцировать столкновение в группе противника, "затушевывая" тем самым конфликт между его истинными участниками, либо непреднамеренно, в силу отсутствия действительно истинной информации о существующем конфликте; "скрытый" — когда конфликтные отношения в силу объективных причин должны иметь место, но не актуализируются; "ложный" — конфликт, не имеющий объективных оснований и возникающий в результате ложных представлений или недоразумений.

Следует различать понятия "конфликт" и "конфликтная ситуация", разница между ними очень существенна. Конфликтная ситуация — такое совмещение человеческих интересов, которое создает почву для реального противоборства между социальными субъектами. Главная черта — возникновение предмета конфликта, но пока отсутствие открытой активной борьбы.

То есть в процессе развития столкновения конфликтная ситуация всегда предшествует конфликту, является его основой. Выделяют четыре вида конфликтов: внутриличностный, отражающий борьбу примерно равных по силе мотивов, влечений, интересов личности; межличностный, характеризующийся тем, что действующие лица стремятся реализовать в своей жизнедеятельности взаимоисключающие цели; межгрупповой, отличающийся тем, что конфликтующими сторонами выступают социальные группировки, преследующие несовместимые цели и препятствующие друг другу на пути их осуществления; личностно-групповой — возникает в случае несоответствия поведения личности групповым нормам и ожиданиям.

Чтобы спрогнозировать конфликт, надо сначала разобраться, имеется ли проблема, которая возникает в тех случаях, когда есть противоречие, рассогласование чего-то с чем-то. Далее устанавливается направление развития конфликтной ситуации. Затем определяется состав участников конфликта, где особое внимание уделено их мотивам, ценностным ориентациям, отличительным особенностям и манерам поведения. Наконец, анализируется содержание инцидента. Существуют сигналы, предупреждающие конфликт.

Среди них: кризис в ходе кризиса обычные нормы поведения теряют силу, и человек становится способным на крайности — в своем воображении, иногда на самом деле ; недоразумение вызывается тем, что какая-то ситуация связана с эмоциональной напряженностью одного из участников, что приводит к искажению восприятия ; инциденты какая-то мелочь может вызвать временное волнение или раздражение, но это очень быстро проходит ; напряжение состояние, которое искажает восприятие другого человека и поступков его действий, чувства изменяются к худшему, взаимоотношения становятся источником непрерывного беспокойства, очень часто любое недоразумение может перерасти в конфликт ; дискомфорт интуитивное ощущение волнение, страх, которые трудно выразить словами.

Педагогически важно отслеживать сигналы, свидетельствующие о зарождении конфликта. В практике социального педагога больше интересует не столько устранение инцидента, сколько анализ конфликтной ситуации. На конфликт смотрят сегодня, как на весьма значимое явление в педагогике, которое нельзя игнорировать и которому должно быть уделено особое внимание. Ни коллектив, ни личность не могут развиваться бесконфликтно, наличие конфликтов есть показатель нормального развития.

Считая конфликт эффективным средством воспитательного воздействия личность, ученые указывают, что преодоление конфликтных ситуаций возможно только на основе специальных психолого-педагогических знаний и соответствующих им умений. Между тем многие учителя отрицательно оценивают всякий конфликт как явление, свидетельствующее о неудачах в их воспитательной работе.

Они стремятся избегать конфликтов любыми способами, а при наличии их пытаются гасить внешнее проявление последних. Большинство ученых считает, что конфликт — это острая ситуация, возникающая как результат столкновения отношений личности с общепринятыми нормами. Другие определяют конфликт как ситуацию взаимодействия людей либо преследующих взаимоисключающие или недостижимые одновременно обеими конфликтующими сторонами цели, либо стремящихся реализовать в своих взаимоотношениях несовместимые ценности и нормы такое противоречие между людьми, которое характеризуется противоборством как явление создающее весьма сложную психологическую атмосферу в любом коллективе школьников, старшеклассников особенно, как трудноразрешимое противоречие, связанное с острыми эмоциональными переживаниями как критическую ситуацию, то есть ситуацию невозможности реализации субъектом внутренних необходимостей своей жизни мотивов, стремлений, ценностей и пр.

На основании изложенного можно сделать вывод, что в течение длительного времени отсутствовали единые взгляды на природу и причины возникновения конфликтов; не признавался сам факт существования противоречий и конфликтов; само наличие конфликтов воспринималось как негативное явление, мешающее нормальному функционированию педагогической системы и вызывающее ее структурные нарушения.

Установлено, что противоречия, возникающие среди подростков, не всегда приводит к конфликту. От умелого и чуткого педагогического руководства зависит, вырастет ли противоречие в конфликт или найдет свое разрешение в дискуссиях и спорах. Успешное разрешение конфликта зависит подчас от той позиции, которую занимает педагог по отношению к ней авторитарная, нейтральная, избежание конфликтов целесообразное вмешательство в конфликт. Афонькова утверждает, что успешность педагогического вмешательства в конфликты учащихся зависит от позиции педагога.

Таких позиций может быть, как минимум, четыре: позиция авторитарного вмешательства в конфликт — педагог не будучи убежден, что конфликт — это всегда плохо и что с ним надо бороться, старается подавить его; позиция нейтралитета — педагог старается не замечать и не вмешиваться в столкновения, возникающие среди воспитанников; позиция избежания конфликта — педагог убежден, что конфликт — показатель его неудач в воспитательной работе с детьми и возникает из-за незнания, как выйти из создавшейся ситуации; позиция целесообразного вмешательства в конфликт — педагог, опираясь на хорошее знание коллектива воспитанников, соответствующие знания и умения, анализирует причины возникновения конфликта, принимает решение либо подавить его, либо дать возможность развиться до определенного предела.

Действия педагога в четвертой позиции позволяют контролировать и управлять конфликтом. Однако педагогу достаточно часто не хватает культуры и техники взаимодействия с воспитанниками, что приводит к взаимному отчуждению.

Человек с высокой техникой общения характеризуется стремлением не только верно разрешать конфликт, но и понять его причины. Для разрешения конфликтов среди подростков весьма уместен метод убеждения как путь примирения сторон.

Он помогает показать подросткам нецелесообразность некоторых форм, которые они используют для разрешения конфликта драки, присвоение кличек, запугивание и т.

В то же время педагоги, используя этот метод, допускают типичную ошибку, ориентируясь только на логику своих доказательств, не учитывая взглядов и мнений самого подростка. Ни логика, ни эмоциональность не достигают цели, если педагог игнорирует взгляды и опыт воспитанника.

Конфликты могут инициироваться не только объективными, но и субъективными условиями. К объективным обстоятельствам относится, то, что существует более или менее независимо от педагогического процесса, и что создает потенциальную возможность конфликта. Субъективные условия составляют уровень воспитанности и развития детей, осознание степени конфликтности ситуации ее участниками, их морально-ценностные ориентации.

По своей направленности конфликты делятся на следующие виды: социально-педагогические — они проявляются как в отношениях между группами, так и с отдельными людьми. В основе этой группы лежат конфликты — нарушения в области взаимоотношений. Причины взаимоотношений могут быть следующими: психологическая несовместимость, то есть неосознанное, ничем не мотивированное неприятие человека человеком, вызывающего у одной из сторон или одновременно у каждой из них неприятные эмоциональные состояния.

Причинами может быть борьба за лидерство, за влияние, за престижное положение, за внимание, поддержку окружающих; психолого-педагогические конфликты — в их основе лежат противоречия, возникающие в учебно-воспитательном процессе в условиях дефицита гармонизации складывающихся в нем отношений; социальный конфликт — ситуативные конфликты от случая к случаю; психологический конфликт — происходит вне общения с людьми, происходит внутри личности.

Выделяют конфликты по степени их реакции на происходящее: быстротекущие конфликты — отличаются большой эмоциональной окрашенностью, крайними проявлениями негативного отношения конфликтующих. Иногда такого рода конфликты заканчиваются тяжелыми и трагическими исходами. В основе таких конфликтов чаще всего лежат особенности характера, психического здоровья личности; острые длительные конфликты — возникают в тех случаях, когда противоречия достаточно устойчивые, глубокие, труднопримиримые.

Конфликтующие стороны контролируют свои реакции и поступки. Разрешать такие конфликты непросто; слабовыраженные вялотекущие конфликты — характерны для противоречий, носящих не очень острый характер, либо для столкновений, в которых активна только одна из сторон; вторая стремится обнаружить четко свою позицию или избегает, по мере возможности, открытой конфронтации. Разрешение такого рода конфликтов сложно, многое зависит от инициатора конфликта.

Если после этого появляются подобные конфликты внешне протекающие мягко, то прогноз может быть неблагоприятным. Различают конфликтные педагогические ситуации по времени: постоянные и временные дискретные, одноразовые ; по содержанию совместной деятельности: учебные, организационные, трудовые, межличностные и др.

Деловые конфликты возникают на почве несовпадения мнений и поступков членов коллектива при решении ими проблем делового характера, а вторые — на основе противоречий в личностных интересах. Личностные конфликты могут касаться восприятия и оценки людьми друг друга, реальной или кажущейся несправедливости в оценке их действий, результатов работы и т.

Большинство конфликтов по своей природе субъективны и имеют в своей основе одну из следующих психологических причин: недостаточно хорошее знание человека; неверное представление о том, что он на самом деле думает; ошибочная интерпретация мотивов совершенных поступков; неточная оценка отношения данного человека к другому.

С психологической точки зрения, возникновение любой из этих причин, любого их сочетания приводит на практике к унижению достоинства человека, порождает с его стороны справедливую реакцию в форме обиды, которая вызывает такую же реакцию обидчика, при этом ни тот, ни другой человек не в состоянии понять и осознать причины взаимно неприязненного поведения.

Все субъективные факторы, влияющие на конфликт, могут быть: характерологическими и ситуативными. К первым относятся устойчивые качества личности, ко вторым — переутомление, неудовлетворенность, плохое настроение, ощущение ненужности. В динамике развития конфликта существует ряд стадий: Предполагающая стадия — связана с появлением условий, при которых может возникнуть столкновение интересов.

К этим условиям относятся: а длительное бесконфликтное состояние коллектива или группы, когда все себя считают свободными, не несут никакой ответственности перед другими, рано или поздно возникает желание искать виновных; каждый считает себя правой стороной, обиженной несправедливо, то порождает конфликт; бесконфликтное развитие чревато конфликтами; б постоянное переутомление, вызванное перегрузками, которые ведут к стрессам, нервозности, возбудимости, неадекватной реакции на самые простые и безобидные вещи; в инфорационно-сенсорный голод, недостаток жизненно важной информации, длительное отсутствие ярких, сильных впечатлений; в основе всего этого лежит эмоциональная перенасыщенность будничной повседневностью.

Отсутствие необходимой информации в широких общественных масштабах провоцирует появление слухов, домыслов, порождает тревогу у подростков — увлечение рок-музыкой, как наркотиками ; г разные способности, возможности, условия жизни — все это ведет к зависти к преуспевающему, способному человеку. Стадия зарождения конфликта — столкновение интересов различных групп или отдельных людей. Оно возможно в трех основных формах: а принципиальное столкновение, когда удовлетворение одних может быть реализовано определенно только за счет ущемления интересов других; б столкновение интересов, которое затрагивает лишь форму отношений между людьми, но не задевает серьезно их материальных, духовных и других потребностей; в возникает представление о столкновении интересов, но это мнимое, кажущееся столкновение, не задевающее интересов людей, членов коллектива.

Стадия созревания конфликта — столкновение интересов становится неизбежным. На этой стадии формируется психологическая установка участников развивающегося конфликта, то есть не осознаваемая готовность действовать тем или иным образом, чтобы снять источники дискомфортного состояния. Окружающие люди могут догадываться о зреющем конфликте быстрее, чем его участники, у них более независимые наблюдения, более свободные от субъективных оценок суждения.

О созревании конфликта может свидетельствовать и психологическая атмосфера коллектива, группы. Стадия осознания конфликта — конфликтующие стороны начинают осознавать, а не только чувствовать столкновение интересов. Здесь возможен ряд вариантов: а оба участника приходят к выводу о нецелесообразности конфликтующих отношений и готовы отказаться от взаимных претензий; б один из участников понимает неизбежность конфликта и взвесив все обстоятельства, готов уступить; другой участник идет на дальнейшее обострение; рассматривает уступчивость др.

Объективное содержание конфликтной ситуации. Участники конфликта. В любом конфликте основными действующими лицами являются люди. Они могут выступать в конфликте как частные лица например, в семейном конфликте , как официальные лица конфликт по вертикали или как юридические лица представители учреждений или организаций.

Кроме того, они могут образовывать различные группировки и социальные группы. Степень участия в конфликте может быть различной: от непосредственного противодействия до опосредованного влияния на ход конфликта.

Исходя из этого выделяют: основных участников конфликта; группы поддержки; других участников. Основные участники конфликта. Их часто называют сторонами или противоборствующими силами. Это те субъекты конфликта, которые непосредственно совершают активные наступательные или защитные действия друг против друга. Противоборствующие стороны — ключевое звено любого конфликта. Когда одна из сторон уходит из конфликта, то он прекращается. Если в межличностном конфликте один из участников заменяется новым, то и конфликт изменяется, начинается новый конфликт.

Предмет конфликта. В нем отражается столкновение интересов и целей сторон.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Как вести себя в конфликте? // Управление эмоциями и методы разрешения конфликтов 16+

Определение конфликта, содержание, типы и способы протекания. Конфликты в их разрешения" · скачать работу "Педагогические конфликты и способы их разрешения" (курсовая работа) реферат, добавлен 6. Способы регуляции, коррекции и разрешения конфликтов в педагогическом Конфликты в педагогическом коллективе и пути их разрешения.

К субъективным причинам конфликтов относят следующие: индивидуальные личностные особенности учителя, например, бескомпромиссность, директивность и тому подобное; контрольно-оценочная деятельность, которая переносится на межличностные отношения; неумение учитывать индивидуальные особенности личностей в процессе работы с ними. Педагогические конфликты могут быть открытыми и скрытыми. Например, в начальной школе большинство конфликтов, которые развиваются между ребенком и взрослым протекают от лица ребенка и имеют скрытый характер, потому что к открытому противостоянию он попросту не готов. Это может вылиться в переживания по поводу нарушений отношений с родителями или учителем, из-за невозможности предпринять какие-либо действия что может привести к нарушению его здоровья или успешности деятельности , но при этом никаких конфликтных действий относительно значимых для него людей он не предпринимает. А вот подростки уже более склонны к социальным конфликтам и быстрому переносу возникших противоречий в область активных конфликтов. Влияние эго-состояния педагога на ход конфликта и стратегии его разрешения Педагогических конфликтов множество, но наиболее значимые из них следующие: связь между позицией педагога и управленческим стилем организаторской деятельностью ; стратегии взаимодействия педагогов в ходе развития педагогического конфликта; социальная роль учителя в коллективе, которая влияет на обострение межличностных отношений. Учительская позиция в текущей конфликтной ситуации определяется ведущим эго-состоянием. Каждый участник занимает одну из трех позиций — Родитель, Взрослый и Ребенок. Пример 1 Допустим, педагог занимает позицию Ребенка определяется благодушным состоянием , однако намеревается сделать ученику строгий выговор. Ученик будет реагировать не на слова, сказанные учителем, а на его эго-состояние. Стиль организаторской деятельности учителя определяется позицией. Стиль непременно коррелирует с эго-состоянием: Родитель придерживается авторитарного стиля; Взрослый — демократического; Ребенок — предпочитает попустительский стиль.

Принципы подготовки учителя к разрешению педагогических конфликтов.

Заказать новую работу Оглавление Введение 3 1. Основные характеристики педагогических конфликтов 6 1.

Реферат: Педагогические конфликты и способы их разрешения

Характеристика педагогического общения между учителем и учеником, его специфика, роль и значение. Выявление причин возникновения конфликтов, их специфики в педагогическом общении. Определение способов разрешения конфликтов в педагогическом общении. Классификация школьных конфликтов, особенности, причины возникновения, специфика, пути их разрешения. Характеристика педагогических конфликтов. Классификация типология различных оснований их возникновения.

Педагогический конфликт и его особенности

Роль юмора 16 2. Условия и факторы конструктивного разрешения конфликтов 20 Заключение 22 Список... Теоретические основы педагогического взаимодействия 1. Конфликт как результат негативного педагогического взаимодействия Выводы по 1 главе Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению влияния стиля педагогического общения на качество педагогического взаимодействия... Технологии, стратегии и методы преодоления вертикальных конфликтов в практике работы социального педагога ней занимает регулирование и коррекция общения с учащимися, так как его доминантой является реализация учебно-воспитательных целей, управление развитием детской личности. В педагогическом общении раскрывается субъективный мир учащихся и педагога, их личностное своеобразие. Противоречия в их взаимодействии вертикальные конфликты детерминированы различиями психологии, актуального эмоционального состояния, возраста, жизненного опыта, культуры, воспитанности, выполняемых социальных ролей.

Говоря иначе, конфликт — ситуация, когда два или более субъекта взаимодействует таким образом, что шаг вперед в удовлетворении интересов, восприятия, ценностей или желаний одного из них означает шаг назад для другого или других. Мы рассматриваем педагогический конфликт, то есть конфликт, субъектами которого являются участники педагогического процесса.

.

Педагогические конфликты и способы их разрешения

.

Педагогические Конфликты И Пути Их Разрешения Сочинения и курсовые работы

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Педагогические ситуации в деятельности учителя, их виды и способы разрешения
Похожие публикации