Реферат обучение и воспитание детей с нарушением слуха

Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением слуха реферат Термин "полиграф" в переводе с греческого языка означает "множество записей". Авторы учебника: Загладин Н. Северные и южные соседи Руси.

Глава 1. Проблемы детей с нарушением слуха 1. Нарушения слуха Причины нарушения слуха могут быть различными: наследственными, врожденными и приобретенными. Значительное число детей с нарушением слуха рождается в семьях, где оба родителя или один из них имеют нарушения слуха то есть являются глухими или слабослышащими или таковыми могут быть близкие родственники. Также нарушения слуха могут наступать в результате повреждения слухового нерва, среднего или внутреннего уха.

Реферат «Особенности семейного воспитания глухонемого ребенка»

Глава 1. Проблемы детей с нарушением слуха 1. Нарушения слуха Причины нарушения слуха могут быть различными: наследственными, врожденными и приобретенными. Значительное число детей с нарушением слуха рождается в семьях, где оба родителя или один из них имеют нарушения слуха то есть являются глухими или слабослышащими или таковыми могут быть близкие родственники.

Также нарушения слуха могут наступать в результате повреждения слухового нерва, среднего или внутреннего уха. Нарушение слуха так же, как и другие отклонения в развитии ребенка, могут возникать в результате родовых травм, алкоголизма родителей, нарушений в развитии плода и т.

Возможно наступление глухоты или тугоухости при лечении ототоксичными антибиотиками, а также как последствие таких заболеваний, как менингит и энцефалит, краснуха, корь, скарлатина, отит, грипп и т. Эти причины встречаются наиболее часто. К числу приобретенных относятся и различные механические травмы — ушибы, удары, а также воздействия сверхсильных звуковых раздражителей, которые могут привести к нарушению слуха.

Нарушение слуховой функции чаще всего происходит в раннем детстве. Поражение слуха может возникать под воздействием нескольких факторов, оказывающих воздействие в различные периоды развития ребенка. Основой классификации являются следующие критерии: степень потери слуха, время потери слуха, уровень развития речи. В соответствии с этими критериями выделяют следующие группы детей.

Глухие неслышащие. К ним относят детей со степенью потери слуха, которая лишает их возможности естественного восприятия речи и самостоятельного овладения ею. В эту группу входят дети, родившиеся с нарушенным слухом либо потерявшие слух до начала речевого развития или на ранних его этапах. Это дети, сохранившие в той или иной мере речь, потерявшие слух в том возрасте, когда она уже была сформирована. Главной задачей в работе с ними является закрепление уже имеющихся речевых навыков, предохранение речи от распада и обучение чтению с губ.

Слабослышащие тугоухие. Это дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но с сохранной способностью к самостоятельному накоплению речевого запаса при помощи остаточного слуха. В зависимости от степени понижения слуха и от других факторов она весьма разнообразна по уровню речевого развития детей. Таким образом, на основе измерения слуха, с одной стороны, и исследования речи — с другой, выделяются 4 группы детей с недостатками слуха. На основе этой классификации удалось создать такую сеть школ для детей с недостатками слуха, в которых глухие дети не обучаются с теми детьми, которые могут обучаться более быстрым темпом и которые требуют иных условий обучения.

Существенное значение для психического развития ребенка имеет время возникновения снижения слуха и степень его сохранности. Возникает сложная структура первичных и вторичных отклонений в психическом развитии неслышащего ребенка.

Первичный симптом нарушение или отсутствие слуха приводит к отклонениям вторичного порядка — нарушениям в развитии речи. Сложная структура первичной и вторичной симптоматики проявляется, прежде всего, во взаимоотношении слуха и речи. Поражение слуха приводит к задержке формирования речи, и в то же время нормальное функционирование слуха находится в тесной зависимости от степени развития речи. В связи с нарушением речевого развития у неслышащего ребенка возникает своеобразие в развитии всей познавательной деятельности и особенно в развитии мышления.

Учет сложной структуры первичных и системных нарушений в развитии психики неслышащих детей приводит к необходимости поиска связей между отдельными нарушениями психического развития и общим психическим развитием. В каждом из вторичных отклонений, возникающих в развитии глухого ребенка, необходимо учитывать не только негативные стороны, но и позитивные изменения, возникающие в ходе поступательного развития того или иного психического процесса.

Психическое развитие детей с нарушением слуха Особенно большое значение имеет слух в восприятии устной речи окружающих и формировании произносительной, активной речи ребенка. В связи с этим ребенок, лишенный слуха, оказывается не в состоянии самостоятельно овладевать речью.

В процессе развития ребенка происходит компенсация нарушенных психических функций у детей со слуховой депривацией. Под компенсацией понимается сложный процесс возникновения новых систем взаимодействия функций, перестройка сохранных функций для замещения нарушенной.

Происходит возмещение недоразвитых или утраченных функций в результате качественной перестройки или усиленного развития сохранных функций. Компенсация осуществляется за счет формирования тех психических образований, которые в данный отрезок времени оказались в сравнительно небольшой зависимости от пострадавшей функции у глухого ребенка — это зрительное восприятие. Труднее всего поддаются компенсации те психические функции, которые наиболее тесно связаны с пораженным анализатором.

В наибольшей зависимости от нарушения слуха находится произносительная сторона речи. В связи с этим произношение глухих детей оказывается искаженным в большей степени, чем другие стороны речи словарный запас, грамматический строй языка , которые возможно формировать с опорой на зрительное восприятие речи, а не на слуховое. Компенсация возникает не сама по себе, а в условиях оптимальной организации системы коррекционной работы, ее содержания, методов и средств обучения, направленных на максимальное развитие активности неслышащего ребенка.

В связи с этим большое значение имеет активность взрослых, общающихся с таким ребенком. Компенсация осуществляется поэтапно в связи с изменением ведущей деятельности ребенка и особенностями его психического развития. Психологическими исследованиями доказана продуктивность раннего обучения глухих детей словесной речи.

На первоначальном этапе обучения глухих детей речи используется дактильная форма речи как аналог словесной. Как средство общения у глухих детей возникает жестовая речь вначале как самостоятельные, естественные жесты, затем как знаковая речь, используемая для общения глухих между собой.

Но лишь в результате овладения языковой системой возможно достижение высокого уровня развития словесно-логического мышления. В результате компенсации восприятие устной речи неслышащими детьми осуществляется по чтению с губ.

У позднооглохших детей, потерявших слух в том возрасте, когда они уже овладели речью, сохраняется речевой запас и возможности отражения действительности с помощью словесных обобщений. При обучении слабослышащих детей максимально используется остаточный слух для овладения речью. И условиях коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с нарушением слуха они достигают высокого уровня психического развития.

Исследования сурдопедагогов раскрывают потенциальные возможности детей со слуховой депривацией и выявляют обходные, коррекционно-компенсаторные пути и средства их развития. Сурдопедагогика придерживается точки зрения о практически неограниченных возможностях развития глухих и слабослышащих школьников.

Несмотря на то, что дефект слуха у ребёнка имеет разную степень выраженности: от легкой степени, грубого нарушения слуховой функции или ее полного отсутствия; для такого малыша оказывается наиболее значимым раннее обнаружение стойкого дефекта и оказание педагогической помощи, основным направлением которой является обучение речи. Именно раннее вмешательство в процесс развития речи предупреждает отклонения в развитие психических функций.

Одним из ведущих направлений коррекции дефицитарного развития ребенка с нарушенным слухом является общая коррекция, ориентированная на развитие личности ребенка с нарушенным слухом в условиях педагогического процесса. Известно, что на характер развития ребенка с нарушенным слухом влияют условия окружающей среды и, в первую очередь, педагогические, которые предполагают целенаправленную организацию обучения, воспитания.

Поэтому основополагающая идея коррекции дефицитарного развития — развитие личности ребенка с нарушенным слухом в условиях специально организованного педагогического процесса. Определяющим фактором, способствующим осуществлению компенсаторных возможностей детей с нарушенным слухом, является сложившаяся система дифференцированного обучения.

Необходимость специально организованного воспитания и обучения детей с нарушенным слухом доказана многовековым практическим опытом. Сложившаяся в нашей стране система разнообразных видов коррекционно-образовательных учреждений для детей с нарушенным слухом дошкольного и школьного возраста создает оптимальные условия для обучения детей с различной степенью нарушения слуха и уровнем речевого развития. В них созданы наиболее благоприятные условия для реализации потенциальных возможностей развития детей с нарушенным слухом.

В настоящее время практически все дети с нарушенным слухом имеют возможность выбора: учиться в коррекционно-образовательных учреждениях или интегрироваться в образовательной среде со слышащими детьми.

Несмотря на различие вариантов образовательного маршрута ребенка с нарушенным слухом, процесс его обучения опирается не только на сформировавшиеся функции, но и на формирующиеся.

Задача обучения — постепенно и последовательно переводить зону ближайшего развития в зону актуального развития. Постоянное расширение зоны ближайшего развития обеспечивает подтягивание нарушенного психического развития вслед за обучением, способствуя коррекции и компенсации отклонений развития ребенка с нарушенным слухом.

Личность ребенка — устойчивая целостная психологическая структура, формирующаяся и проявляющаяся в деятельности, и являющаяся динамической, "открытой" структурой. Становление личности ребенка с нарушенным слухом, также как и слышащего, проходит долгий путь: начинается в дошкольном возрасте с того момента, когда ребёнок учится управлять своим поведением и происходит наиболее результативно в школьном возрасте в связи с изменением социального положения ребёнка, влияния окружающей среды.

В работах ученых подчёркивается, что на развития личности ребенка с нарушенным слухом влияют характер общения, своеобразие личного опыта ребенка и отношение его к дефекту. Рассмотрим эти факторы. В сурдопедагогике общение рассматривается как один "из способов очеловечивания" неслышащего ребенка, значимый фактор формирования личности. Это связано с тем, что в общении заложены огромные возможности не только речевого, но, прежде всего, эмоционального и нравственного развития ребенка и личностного развития в целом.

Существует очевидная связь работы по речевому развитию ребенка с нарушенным слухом с формированием его общения. Однако для овладения общением необходима оптимальная организация обучения. Названное возможно при выполнении детьми различных видов деятельности, ведущий из них — предметно- практическая деятельность.

В условиях опоры на данный вид деятельности общение у ребенка с нарушенным слухом развивается в процессе коллективной практической деятельности, где его совместное взаимодействие с педагогом, членами классного коллектива направлено на воспитание установки, на применение речевых средств и актуализацию потребности в использовании речи для сообщения другим какой- либо информации или побуждения к действию.

Другой фактор- развитие личного опыта неслышащего ребёнка. Практический опыт работы с детьми подтверждает, что наиболее продуктивный путь его формирования — правильная организация деятельности и умелое руководство ею со стороны взрослого.

Именно взрослые, учат ребенка действовать в соответствии с заданными условиями, представляя малышу возможность быть все более самостоятельным. Следовательно, общение, деятельность для неслышащего ребенка являются важными условиями приобщения к нормам жизни в обществе, познания отношений между людьми, расширения кругозора. Результатом развития ребенка с нарушенным слухом является формирование устойчивых и постоянных качеств личности, придающих ей устойчивость и определенность.

Среди их разнообразия есть те, которые могут возникнуть и сформироваться в условиях социальной ситуации, когда неслышащий ребенок начинает понимать свое отличие от слышащих детей. Так, например, в обыденной жизни можно услышать мнение, что у неслышащих детей из-за нарушенного слуха возникает чувство ущербности, обостренное "чувство малоценности". Не вступая в острую полемику по поводу этой идеи, можно с уверенностью утверждать, что неслышащие дети сравнительно поздно начинают осознавать свой дефект, как препятствие к их развитию.

Известно, что, насколько серьёзными окажутся последствия дефекта на развитие личности, зависит, главным образом, от среды воспитания, отношения к неслышащему ребенку со стороны близких и их социальных установок, отражающих личностные реакции в отношении дефекта малыша.

Безусловно, наиболее опасна для развития личности ребенка с нарушенным слухом последняя социальная установка, так как она ориентирована на формирование наиболее опасных для ребёнка качеств личности, связанных с осознанием им себя инвалидом. Следствием этого у неслышащего ребенка часто является появление неадекватных эгоистических претензий к людям и проявление невнимания к тем, кто больше всего заботится о нем.

В связи с этим можно утверждать, что развитие ребенка, находящегося в инвалидизирующих условиях воспитания, приводит к изменениям личности ребенка. Поэтому семье, педагогам важно найти пути преодоления у детей отрицательных личностных качеств, вызванных дефектом.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Коррекционная и развивающая работа с детьми. Презентация работы

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха. РЕФЕРАТ. Дети с Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха в условиях специальных дошкольных учреждений и школ. У детей с нарушениями слуха эта закономерность имеет свои временные воздействия взрослых, результат воспитания и обучения.

Социальное воспитание победит дефективность. Поэтому интенсивно развивалась система специальных учреждений. Социальная адаптация глухих детей дошкольного возраста. Могут появиться патологические реакции: нарушение сна, аппетита, эмоциональные расстройства. Большое внимание заслуживает также нравственное воспитание глухих дошкольников. Для трудового обучения учащихся школа активно использует возможности базовых предприятий. Проведение профессиональной ориентации должно учитывать возможность дальнейшего трудоустройства. Совершенствование системы профессионально-ориентационной работы требует проведения научных исследований. Советские дефектологи А. Гозова, В. Дмитриев, Е. Соломонов, М. Нудельман, В. Карвялис, А. Психологи Д. Эльконин; Д. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями, интересами, переживаниями.. Средствами учебно-воспитательной работы школы, семьи; 2.

VI - 125-2000Гц и выше.

Роль семьи в реабилитации и гражданском становлении ребенка с нарушением слуха. Психологические, социальные и соматические проблемы семей, воспитывающих детей с патологией слуха. Жестовый язык в семейном воспитании неслышащих детей.

Реферат на тему: "Особенности развития детей с нарушениями слуха"

Воспитание как вид деятельности для глухих детей………………. Заключение……………………………………………………………… Введение В дом пришла беда… Выяснилось, что ребёнок не слышит. Страх, отчаяние — первая реакция каждой мамы, которая услышала от врача, что у её ребёнка проблемы со слухом. Никто из родителей не готов принять такой диагноз и поверить, что такое заболевание невозможно вылечить. Но как бы ни было тяжело, нужно научиться с этим жить и научить жить с этим своего ребёнка.

Дети с нарушением слуха. Особенности обучения и воспитания

Развитие всех детей происходит неравномерно, что обусловлено активным созреванием определенных отделов мозга в разные периоды жизни детей, а так же тем, что одни психические функции формируются на основе других, ранее сформировавшихся. На каждом возрастном этапе происходит перестройка межфункциональных связей, а развитие каждой психической функции зависит от того, в какую систему связей оно включено. Следовательно, обучающие воздействия оказывают наибольшее влияние на ход психического развития ребенка, что свидетельствует о необходимости учета сензитивных периодов. В психическом развитии детей со всеми типами нарушений можно выделить специфические закономерности В. При всех типах нарушений наблюдается снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации. В нескольких отношениях у детей с нарушенным слухом снижение характерно только для определенного периода онтогенеза. Следующей закономерностью, наблюдающейся у всех категорий аномальных детей, является трудность словесного опосредствования. У детей с нарушенным слухом эта закономерность также может иметь преходящий характер, при адекватных условиях обучения соотношение непосредственного и опосредствованного запоминания изменяется в пользу последнего.

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха Педагогические классификации направлены на обоснование различных подходов к обучению детей с нарушениями слуха. В нашей стране наибольшее применение находит психолого-педагогическая классификация Р.

Систематизированное воспитание[ править править код ] Воспитательный дом в Москве Важным этапом в осознании возможности обучения хотя бы части лиц с отклонениями в развитии является создание организованным по инициативе И. Бецкого и государственно-филантропическим обществом Воспитательного дома. Сведения об этом находятся в работе А.

Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением слуха реферат

.

Воспитание слабослышащих детей

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Физическая нагрузка для детей с ограниченными возможностями здоровья. Лекция 1
Похожие публикации