Курсовая работа на тему нравственное воспитание младших школьников

Проблему нравственного воспитания долгие годы исследуют и философы, и психологи, и педагоги — ученые. Данная тема актуальна и. Нравственное воспитание - одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоение.

ГЛАВА 1. Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. Недостатки и про-счеты нравственного воспитания обусловлены обострившимися жизненными противоречиями. Часть школьников поражена социальным инфантилизмом, скептицизмом, нежеланием активно участвовать в общественных делах, откровенными иждивенческими настроениями.

Нравственное воспитание учащихся

ГЛАВА 1. Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной.

Недостатки и про-счеты нравственного воспитания обусловлены обострившимися жизненными противоречиями. Часть школьников поражена социальным инфантилизмом, скептицизмом, нежеланием активно участвовать в общественных делах, откровенными иждивенческими настроениями. Кто как не учитель, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности. Именно поэтому школа, а в частности учитель, решая задачи воспитания, должны опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности.

Этому поможет нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть. Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А. Архангельского, Н. Болдырева, Н. Крупской, А. Макаренко, В. Сухомлинского, И. Харламова и др. Такие исследователи как М. Гей, А. Калюжный, Т. Лысенко и др освещают в своих работах также проблемы подготовки будущих учителей к нравственному воспитанию школьников, что для нас особенно важно.

Однако решение задач нравственного воспитания в процессе формирования учебной деятельности не достаточно исследовано. Объект исследования - учебно-воспитательная деятельность младших школьников.

Предмет исследования - нравственное воспитание учащихся начальных классов в учебно-воспитательном процессе. Гипотеза исследования: мы предположили, что наиболее успешно формирование нравственной культуры будет происходить в следующих условиях: 1. В содержание работы учителя будут включены компоненты способствующие формированию нравственного сознания, чувств, мышления; 2.

Будут использоваться различные формы, методы и приемы нравственного воспитания; 3. Учитель личным примером будет способствовать воспитанию нравственности; 4. Будет использована технология поэтапного формирования нравственной культуры; 5.

Будет организовано поэтапное понимание детьми полученных знаний и формирование практических умений по этой проблеме; 6. Будут организованы условия необходимого применения детьми полученных знаний и умений. Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи: 1. Осуществить анализ научной литературы по проблеме исследования; 2. Рассмотреть характеристики младшего школьного возраста; 3. Раскрыть особенности нравственного воспитания в младшем школьном возрасте; 4.

Выявить эффективные условия и особенности формирования нравственного сознания, мышления, чувств младших школьников в учебно-воспитательной деятельности; 5. Изучить методы, формы и приемы нравственного воспитания младших школьников в учебной деятельности; 6. Произвести анализ, а затем и обобщение различных взглядов на данную проблему в литературе; 7. Подвести итоги, сформулировать выводы.

В ходе исследования использовались следующие методы: - теоретические - поиск, изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; - эмпирические - педагогическое наблюдение, беседа, метод незаконченных рассказов, опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, обобщение опыта работы.

Исследование осуществлялось в три этапа: На первом этапе 2005-2006 изучалась и анализировалась литература по теме исследования; обобщался педагогический опыт в области нравственного воспитания младших школьников с целью выявления теоретических основ и современных тенденций нравственного образования.

На втором этапе 2006-2007 определялись проблема, цель, объект и предмет исследования, уточнялась гипотеза исследования, разрабатывались условия формирования нравственного сознания, чувств, мышления; проводился формирующий эксперимент, осуществлялись накопление и обработка полученной информации. На третьем этапе 2007-2008 проводились анализ, обобщение и систематизация накопленных материалов, интерпретация полученных результатов исследования и их оформление.

Практической базой исследования явилось муниципальное образовательное учреждение г. Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Ключевыми понятиями в данном исследовании являются: структура морали, общечеловеческие ценности, этические знания, развитие этических знаний.

В истории развития человеческого общества менялся подход к рассмотрению моральных ценностей. Каждый исторический период характеризуется новым этапом в развитии морали. Нашей целью является осветить в первом параграфе, каким образом сформировались ценности современного общества; выявить основные подходы педагогов к целям воспитания подрастающего поколения. Рассмотрим в кратком изложении гносеологические корни современных подходов, определим сущность терминов.

Предметом этики у Аристотеля являлось учение о добродетелях, добродетельном поведении [ 78, 32 ]. Наряду с понятием этики со времени завоеваний Александра Македонского используется понятие мораль. Мораль служила в этом отношении мерилом усвоения общепризнанных черт в поведении собственных предков. Данные различия в происхождении и сущности понятий послужили в дальнейшем тому, что "этика" и "мораль" стали наполняться разным содержанием.

Под этикой понимают науку, область знания, предметом которой является мораль А. Гусейнов, Р. Апресян, И. Кон, Ф. Здесь существует два основных подхода. Эти понятия ранее не разделялись в философии И. Кон, В. Но современные авторы их разводят. Под моралью понимается специфическое общественное явление, определяемое совокупностью объективных условий жизни общества, это форма общественного сознания, совокупность норм и принципов, которыми люди руководствуются в своем поведении.

Хаматнуров, А. Шемшурина и др. Для нашего исследования такое разграничение имеет принципиальное значение. Нравственное воспитание предполагает усвоение человеком общественных норм. В большей степени это уровень обыденного сознания, дети просто воспринимают, запоминают с помощью учителя моральные нормы, присваивая их, тем самым, переводя в область субъективно-индивидуальной нравственности.

Этические же знания, исходя из определения этики предполагают теоретический уровень осмысления, обоснование абсолютного и всеобщего характера моральных законов. Таким образом, с нашей точки зрения, более эффективно применение термина этические знания, нежели нравственные нормы.

Роль морали в обществе огромна. Для нас важным моментом является то, что учеными признается мораль как один из основных механизмов управления, регулирования общественной жизни. Например, Л. Архангельский выделяет три функции морали: гносеологическая отражательная , регулятивная и гуманистическая воспитательная. Якуба - функции социальной ориентации и регулирования.

Также выделяются функции гносеологическая, воспитательная, революционно-критическая, апологетическая С. Анисимов, В. Кобляков , функция предвосхищения А. Титаренко , функция формирования социального субъекта Т. Таким образом, мораль имеет всеобъемлющий характер и осуществляет основные функции: 1. Функция социальной ориентации или социального регулирования; 2. Познавательная отражательная , революционно-критическая и апологетическая; 3. Мораль как система ценностей, побуждений и ограничений личности воспитательная и более широко - функция формирования социального субъекта.

Говоря о структуре морали, необходимо сказать, что мораль конкретного общества отражается, во-первых, в сфере общественного сознания, во-вторых, в сфере общественной деятельности и, в-третьих, в сфере общественных отношений И. Для выявления условий нравственного развития человека, необходимо знать структурную иерархию нравственного сознания. Элементарной формой требования являются нравственные нормы. Посредством предъявления норм в обществе предписывается или же запрещается поведение определенного типа.

Следующий уровень морального сознания - нравственное качество. Когда у индивида сформировались определенные нравственные качества, конкретные предписания или запрещения определенных действий в сознании не фиксируются, поскольку человек способен самостоятельно принимать решения.

Кон, И. Зеленкова, А. Наконец, наиболее абстрактный слой морального сознания отражается в понятии "нравственной ценности". Обобщенные представления о чем-то предпочитаемом называются ценностями, на них ориентированы нормы и принципы, подчиняющие поведение человека.

Понятие ценности является высшим результатом развития потребностей человека. Ценности являются наиболее высоким уровнем мотивации поведения по сравнению с потребностями, которые составляют ее низший, элементарный уровень.

По сравнению с интересом, который представляет собой утверждение единичного во всяком общем деле, ценность -- это утверждение всеобщего в деятельности индивида. Существует понятие высшей ценности, которая обладает свойствами безусловности абсолютности , то есть независящей от преходящих обстоятельств и универсальности, то есть должна быть принята каждой личностью. Эту высшую ценность также называют идеалом [ 40, 230]. С нашей точки зрения именно усвоение общечеловеческих идеалов и ценностей, понимание их абсолютного и универсального характера должно стать перспективной целью в воспитательной работе с детьми.

Особое значение при этом получает система ценностных ориентации. Ценностные ориентации индивида имеют решающее значение в регуляции его поведения.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: В фокинском храме состоялся семинар по теме Задачи духовно-нравственного воспитания дошкольников.

Изучение уровня развития духовно–нравственных качеств у младших школьников во внеклассной работе. курсовая работа, добавлен 2. Курсовая работа - Нравственное воспитание младших школьников в учебно- воспитательном процессе. курсовые. docx; КБ; добавлен

Приложение Введение Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. Прежде всего, различают воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации, целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой. Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное религиозное , воспитание по месту жительства общинное в американской педагогике , воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях. По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другие виды воспитания. Одна из вечных проблем педагогики всегда состояла в том, чтобы добиться максимального повышения эффективности преднамеренных, целенаправленных воспитательных воздействий на человека.

ГЛАВА 1. Сущность и природа нравственного воспитания, понятие нравственного воспитания в педагогике.

Школа выступает важнейшим звеном в системе воспитания подрастающего поколения. На каждом этапе обучения ребенка преобладает определенная сторона воспитания, а у школьников такой стороной выступает духовно-нравственное воспитание. Духовно-нравственное воспитание школьников необходимо осуществлять в процессе интеграции учебной и внеурочной деятельности детей.

нравственное воспитание младших школьников курсовая работа

Сущность и природа нравственности. Цель и задачи нравственного воспитания, его роль в формировании личности. Условия формирования нравственной сферы ребенка. Изучение уровня развития духовно—нравственных качеств у младших школьников во внеклассной работе. Логико-смысловая модель "Духовно-нравственное воспитание младших школьников".

Курсовая работа: Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе

Теоретические аспекты исследования педагогических условий нравственного воспитания 1. Экспериментальное исследование педагогических условий нравственного воспитания младших школьников 2. Введение Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. Недостатки и просчеты нравственного воспитания обусловлены обострившимися жизненными противоречиями. Часть школьников поражена социальным инфантилизмом, скептицизмом, нежеланием активно участвовать в общественных делах, откровенными иждивенческими настроениями. Кто как не учитель, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности. Именно поэтому школа, а в частности учитель, решая задачи воспитания, должны опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности.

Понятие духовности, нравственности, морали и этики 2.

Глава 1. Музыкальное воспитание в свете исторических и современных культурных традиций 1.

Курсовая работа на тему "Духовно-нравственное развитие младших школьников"

.

Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе - дипломная работа

.

.

.

.

.

Похожие публикации